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[Zoubida Senoussi](https://fr.hespress.com/author/zoubida-senoussi "Articles par Zoubida Senoussi")dimanche 13 septembre 2026 - 16:33

**Pour de nombreux étudiants issus des régions éloignées des grands centres urbains, l’accès à l’université constitue une véritable réussite. Mais une fois l’admission obtenue et les valises posées dans une grande ville, une nouvelle série de défis commence. Au-delà des exigences académiques, ces jeunes doivent apprendre à évoluer dans un environnement social et culturel parfois très différent de celui dans lequel ils ont grandi.**

Le passage d’une petite ville ou d’une zone rurale à Rabat, Casablanca ou une autre grande agglomération implique souvent de nouvelles responsabilités : trouver un logement, gérer un budget limité, se déplacer, construire un réseau social et s’adapter à de nouveaux codes. À cela peuvent s’ajouter le sentiment d’isolement, la peur du jugement et, dans certains cas, une forme de stigmatisation liée à l’origine géographique.

Mohamed, 25 ans, étudiant chercheur originaire de la province d’Azilal, a vécu cette transition. Après l’obtention de son baccalauréat, son projet de poursuivre ses études supérieures l’a conduit à Rabat, un environnement très différent de celui dans lequel il avait grandi.

Selon lui, les difficultés apparaissent dès le passage du lycée à l’enseignement supérieur. Il évoque notamment les inégalités territoriales, qui font que les étudiants issus des régions éloignées des grands pôles universitaires arrivent avec des expériences et des repères différents.

Ayant grandi dans un environnement qu’il décrit comme plus conservateur et traditionnel, Mohamed explique avoir été confronté, en arrivant dans la capitale, à des habitudes, des modes de vie et des pratiques sociales auxquels il n’était pas nécessairement habitué.

Cette rupture peut provoquer un sentiment d’étrangeté. Le jeune étudiant doit alors non seulement réussir ses études, mais également apprendre à comprendre les nouveaux codes de son environnement et à y trouver sa place.

**Quand l’origine géographique devient une étiquette**

Pour Mohamed, le problème ne réside pas uniquement dans les différences culturelles. Il estime que certains étudiants peuvent également être confrontés à des préjugés liés à leur région d’origine.

Dans certaines administrations ou institutions, l’étudiant peut avoir le sentiment d’être considéré avant tout à travers son appartenance géographique. Son parcours, ses compétences ou sa personnalité risquent alors d’être relégués au second plan au profit d’une étiquette liée à son territoire d’origine.

Cette situation peut nourrir un sentiment de marginalisation et renforcer les difficultés d’intégration. L’étudiant ne cherche pourtant pas seulement à poursuivre un cursus universitaire : il doit aussi construire progressivement une nouvelle identité sociale dans un environnement qui lui est parfois totalement étranger.

À ces difficultés d’adaptation s’ajoutent les contraintes matérielles. Pour les étudiants venus de régions éloignées, le logement représente souvent l’une des principales préoccupations.

Lorsque le logement universitaire n’est pas accessible, il faut se tourner vers le marché locatif privé, souvent coûteux pour des jeunes dépendant d’une bourse ou du soutien financier de leur famille. Certains sont alors contraints de s’installer dans des quartiers périphériques, parfois dans des conditions qui ne correspondent pas à leurs besoins.

Mohamed raconte lui-même ne pas avoir bénéficié d’un logement universitaire durant son cursus de licence à Rabat. Il a donc dû recourir à la location privée, une expérience qui lui a permis de mesurer directement le poids financier que représente la vie étudiante dans une grande ville.

Pour lui, la difficulté ne se limite pas au montant du loyer. Le transport, l’alimentation, les fournitures universitaires et les autres dépenses quotidiennes viennent alourdir davantage le budget.

**Quand les soucis du quotidien prennent le dessus sur les études**

Ces contraintes peuvent également avoir des conséquences sur les performances académiques. Lorsqu’un étudiant passe une partie importante de son temps à chercher un logement, gérer ses dépenses ou résoudre des problèmes administratifs, sa concentration sur les études peut être affectée.

Mohamed estime ainsi que la présence physique à l’université ne signifie pas nécessairement une réelle disponibilité intellectuelle. Un étudiant peut assister aux cours tout en ayant l’esprit occupé par des préoccupations liées au logement, à l’argent ou à son avenir.

Cette situation peut être particulièrement difficile pour ceux qui cherchent parallèlement à acquérir une certaine autonomie financière. Entre la faiblesse de la bourse, l’accès limité aux cités universitaires et la nécessité éventuelle de travailler, l’équilibre devient parfois difficile à maintenir.

**Le doctorant encore perçu comme un « chômeur »**

La question de la reconnaissance sociale constitue une autre difficulté évoquée par l’étudiant chercheur.

Selon Mohamed, la situation des étudiants en doctorat reste parfois mal comprise par une partie de la société. Certains proches ou membres de l’entourage peuvent considérer le doctorant comme une personne qui n’a pas encore « intégré la vie active », voire comme un jeune sans emploi.

Cette perception peut être particulièrement pesante pour des étudiants qui consacrent plusieurs années à leur formation et à la recherche scientifique. Au lieu d’être considérés comme des chercheurs en construction, ils peuvent parfois être confrontés à des regards de compassion ou à des interrogations sur leur avenir professionnel.

**Une « fracture » entre l’école et l’université**

Pour l’expert en psychologie sociale Adel Hassani, les difficultés rencontrées par les étudiants ne sont pas uniquement liées à leur origine géographique. Elles s’expliquent également par la rupture importante entre l’enseignement scolaire et l’enseignement supérieur.

Selon lui, le passage après le baccalauréat représente une étape majeure dans la construction de l’autonomie du jeune. L’université impose davantage de responsabilités et nécessite une capacité accrue à prendre des décisions, à gérer son temps et à assumer ses choix.

Or, certains étudiants arrivent dans l’enseignement supérieur sans avoir été suffisamment préparés à cette transition. Ils doivent alors apprendre directement, parfois dans l’urgence, à gérer une nouvelle réalité académique, sociale et matérielle.

Cette absence de préparation peut provoquer ce que l’expert qualifie de « choc », notamment lorsque le jeune découvre que la vie universitaire ne ressemble pas nécessairement à l’image qu’il s’en était faite.

**Préparer les jeunes avant leur arrivée à l’université**

Pour Adel Hassani, l’accompagnement devrait donc commencer avant même l’arrivée de l’étudiant dans la grande ville.

Il évoque notamment des dispositifs existant dans certains pays européens, comme la possibilité d’une année de transition permettant aux jeunes de mieux préparer leur entrée dans l’enseignement supérieur et dans la vie adulte.

L’objectif serait de donner aux futurs étudiants les outils nécessaires pour comprendre les exigences de leur nouvel environnement : gestion du temps, autonomie, organisation financière, orientation, recherche de logement ou encore construction d’un projet professionnel.

L’expert souligne par ailleurs l’existence de ce qu’il décrit comme des « distorsions cognitives », alimentées par les représentations transmises au sein de la famille, du cercle d’amis ou de la société.

Certaines idées sur les études, les métiers ou la réussite professionnelle peuvent être transmises avec de bonnes intentions, mais ne correspondent pas toujours aux réalités du monde universitaire et professionnel.

L’étudiant doit donc apprendre à vérifier les informations, à comparer les expériences et à développer sa propre capacité de décision. Cette autonomie intellectuelle devient essentielle pour éviter de s’engager dans un parcours uniquement sur la base de représentations ou d’attentes extérieures.

**L’enjeu dépasse l’université**

Pour Adel Hassani, la préparation à la vie universitaire doit finalement être considérée comme une préparation à la vie professionnelle. Les années passées à l’université ne doivent pas être pensées comme une parenthèse isolée avant l’entrée sur le marché du travail, mais comme une période durant laquelle le jeune apprend progressivement à devenir autonome.

Le regard porté sur l’étudiant doit également évoluer. Un jeune qui poursuit une licence, un master ou un doctorat n’est pas simplement une personne « qui ne travaille pas encore ». Il est engagé dans un processus de formation et, dans le cas du doctorat, dans une activité de recherche qui participe à la production de connaissances.

L’accompagnement institutionnel apparaît ainsi comme un élément essentiel. Pour l’expert, les secteurs de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur devraient davantage intégrer les questions d’orientation, d’autonomie et de préparation à la vie universitaire et professionnelle dans les parcours éducatifs.

Pour les étudiants venus des régions éloignées, l’accès à l’université ne devrait donc pas être synonyme d’un nouveau parcours d’obstacles. Au-delà de la réussite académique, leur intégration passe par un accompagnement adapté, un accès équitable au logement et aux ressources, mais aussi par la lutte contre les représentations qui réduisent un étudiant à son origine géographique.

Car derrière chaque admission dans une grande université se trouve un changement de vie parfois profond. Et pour que la mobilité géographique devienne véritablement une opportunité d’ascension sociale et de réussite, encore faut-il que l’étudiant dispose des moyens matériels, psychologiques et sociaux nécessaires pour réussir cette transition.

[Défi économique](https://fr.hespress.com/tag/defi-economique) [Défi social](https://fr.hespress.com/tag/defi-social) [Étudiants du « Maroc profond »](https://fr.hespress.com/tag/etudiants-du-maroc-profond) [L’éloignement géographique](https://fr.hespress.com/tag/leloignement-geographique)

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