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[Fouad BOUJBIR](https://fr.hespress.com/public_author/Fouad+BOUJBIR "Articles par Fouad BOUJBIR")lundi 6 juillet 2026 - 12:14

**Depuis plusieurs années, les signaux d’alerte se multiplient concernant l’affaiblissement du niveau linguistique d’une partie importante des élèves marocains. Difficultés de lecture, pauvreté du vocabulaire, recul de la mémorisation, fragilité rédactionnelle, expression orale hésitante, incapacité à structurer une pensée complexe, autant de phénomènes qui révèlent une crise profonde touchant les fondements mêmes de l’apprentissage.**

Cette crise demeure pourtant largement silencieuse. Elle ne provoque ni rupture brutale ni effondrement spectaculaire du système éducatif. Mais ses conséquences s’installent progressivement dans la société , avec une baisse des capacités de raisonnement, une fragilisation du rapport au savoir, un recul de la culture de l’écrit, et des difficultés croissantes d’intégration intellectuelle dans un monde de plus en plus compétitif.

Le problème dépasse désormais le seul cadre scolaire. Il concerne directement :  
 – la qualité du capital humain ;  
 – la cohésion culturelle ;  
 – l’efficacité administrative ;  
 – la compétitivité économique ;  
 – et la capacité du Maroc à réussir sa transition vers une économie de la connaissance.

Dans le contexte marocain, cette problématique prend une dimension particulière en raison de la complexité linguistique nationale. L’élève évolue entre plusieurs univers : la darija, l’amazighe, l’arabe classique, le français, puis progressivement l’anglais ou l’espagnol. Cette diversité constitue potentiellement une richesse stratégique. Mais sans politique linguistique cohérente, elle peut aussi produire confusion cognitive et fragilité pédagogique.

C’est précisément pour cette raison que Sa Majesté le Roi Mohammed VI, que Dieu l’assiste, a constamment placé la réforme de l’éducation au cœur du projet national de développement. La Vision Royale considère l’école non seulement comme un instrument de transmission du savoir, mais également comme le principal levier de formation du citoyen et de consolidation du capital humain marocain.

## Le langage : matrice de la pensée et fondement des civilisations

Le langage n’est pas un simple outil de communication. Il constitue l’architecture profonde de la pensée humaine. À travers lui se construisent le raisonnement, l’abstraction, la mémoire, la capacité critique, et la transmission culturelle.

Depuis l’Antiquité, les grands penseurs ont souligné ce lien fondamental entre langage et intelligence. Aristote considérait déjà que la parole distingue l’être humain parce qu’elle permet non seulement d’exprimer des besoins, mais également des idées, des valeurs et des jugements.

Le philosophe allemand Wilhelm von Humboldt affirmait que « la langue est l’organe formateur de la pensée ».

Cette formule demeure d’une actualité remarquable, une société qui appauvrit le langage finit inévitablement par appauvrir sa capacité de réflexion.

Le psychologue soviétique Lev Vygotski démontra également que le développement intellectuel de l’enfant dépend étroitement de la qualité des interactions linguistiques auxquelles il est exposé. Plus le vocabulaire est riche, plus les capacités cognitives se développent.

Dans la pensée arabo-musulmane, la maîtrise du langage occupait historiquement une place centrale. Ibn Khaldoun expliquait déjà dans la Muqaddima que l’affaiblissement linguistique accompagne souvent le déclin des civilisations. Pour lui, la langue constitue un indicateur du dynamisme intellectuel et culturel des sociétés.

Cette analyse rejoint aujourd’hui les travaux du sociologue français Pierre Bourdieu, qui considérait la langue comme une forme de « capital culturel ». Selon lui, la maîtrise linguistique conditionne largement les trajectoires sociales, scolaires et professionnelles. Une école incapable de transmettre efficacement ce capital contribue mécaniquement à reproduire les inégalités.

La fragilité linguistique au Maroc : une crise multidimensionnelle

La crise actuelle du langage au Maroc ne résulte pas d’une seule cause. Elle provient d’un ensemble de transformations pédagogiques, sociales, culturelles et technologiques qui se renforcent mutuellement.

**Une transition linguistique souvent mal maîtrisée**

L’enfant marocain grandit généralement dans un environnement dominé par la darija ou l’amazighe. Puis il découvre à l’école l’arabe classique avant d’être confronté au français, notamment dans les matières scientifiques.

Cette situation crée parfois une double difficulté : apprendre les contenus, tout en maîtrisant progressivement les langues de transmission.

Le problème devient particulièrement visible lorsque les fondamentaux linguistiques ne sont pas suffisamment consolidés dès le primaire.

Le sociologue britannique Basil Bernstein expliquait que les inégalités scolaires proviennent souvent des écarts de codes linguistiques entre les familles et l’institution scolaire. Cette analyse éclaire fortement le cas marocain, où certains élèves arrivent à l’école avec un environnement linguistique très éloigné des normes académiques valorisées.

**Le recul de la lecture et la domination de l’instantané**

L’une des transformations majeures des dernières décennies concerne le rapport au livre et à la lecture.

Le temps consacré à la lecture silencieuse, à la rédaction, à la mémorisation, à la concentration longue a fortement diminué.

Les écrans ont profondément modifié les habitudes cognitives des jeunes générations. Les contenus numériques privilégient la vitesse, l’image, le fragment, l’immédiateté.

Or, la lecture profonde développe précisément les capacités inverses, à savoir la patience intellectuelle, la structuration de la pensée, la mémoire, l’analyse et l’enrichissement du vocabulaire.

Le philosophe français Régis Debray observait déjà que les sociétés contemporaines passent progressivement d’une civilisation de l’écrit à une civilisation de l’image, avec des conséquences importantes sur les mécanismes de transmission du savoir.

**L’affaiblissement des fondamentaux pédagogiques**

Dans plusieurs systèmes éducatifs, les méthodes traditionnelles ont parfois été abandonnées au nom d’une modernisation pédagogique insuffisamment maîtrisée.

Ainsi, certaines pratiques ont progressivement perdu leur place, à savoir la dictée, la récitation, la mémorisation, la lecture à voix haute, l’apprentissage systématique du vocabulaire, et la rédaction régulière.

Pourtant, les neurosciences contemporaines rappellent que la mémoire demeure une condition essentielle des apprentissages complexes.

Le philosophe marocain Mohammed Abed Al-Jabri insistait lui aussi sur la nécessité de reconstruire les instruments intellectuels permettant aux sociétés arabes de produire une pensée critique moderne sans rupture avec leur héritage culturel.

## Une crise culturelle & sociale avant d’être scolaire

La crise du langage reflète également une transformation profonde de l’environnement culturel marocain.

**La mutation du rapport au savoir**

Autrefois, la maîtrise du langage possédait une forte valeur symbolique dans la société marocaine. La poésie, l’éloquence, la récitation et la culture littéraire occupaient une place importante dans l’espace social.

Aujourd’hui, les modèles dominants valorisent davantage la rapidité, la communication instantanée, la visibilité numérique, et la consommation rapide d’informations.

Cette mutation fragilise progressivement la culture de l’effort intellectuel long.

Le sociologue allemand Hartmut Rosa parle d’une accélération sociale caractéristique des sociétés modernes. Selon lui, l’accélération permanente réduit progressivement les capacités de concentration, d’approfondissement et de stabilisation cognitive.

**Une fracture linguistique croissante**

La question linguistique devient également un facteur de différenciation sociale. Les familles les plus favorisées disposent généralement :  
 – d’un environnement culturel plus riche ;  
 – d’un accès aux livres ;  
 – de soutien scolaire ;  
 – d’une exposition précoce aux langues étrangères ;  
 – et d’un meilleur accompagnement éducatif.

À l’inverse, les élèves issus des milieux populaires dépendent essentiellement de l’école pour construire leurs compétences linguistiques. Lorsque celle-ci n’assure plus pleinement cette mission, les inégalités se creusent rapidement.

Le penseur marocain Abdallah Laroui rappelait que le développement des sociétés arabes dépend profondément de leur capacité à articuler la modernité, la culture et la transmission du savoir.

La Vision Royale : reconstruire le capital humain marocain

Face à ces défis, la Vision Royale a placé l’éducation parmi les priorités stratégiques du Royaume. Sa Majesté le Roi Mohammed VI, que Dieu le glorifie, a régulièrement insisté sur l’urgence de la réforme éducative, la valorisation du capital humain, la réduction des inégalités, et l’amélioration de la qualité des apprentissages.

Cette orientation repose sur une conviction fondamentale : aucun développement économique durable n’est possible sans une école capable de former des citoyens maîtrisant pleinement les outils du langage, de la pensée et de la connaissance.

Le Nouveau Modèle de Développement souligne lui aussi que la compétitivité future du Maroc dépendra largement de la qualité de son système éducatif, de sa capacité d’innovation, et du niveau de qualification linguistique et cognitive de sa jeunesse.

La question linguistique devient ainsi un enjeu stratégique touchant :  
 – l’économie ;  
 – l’administration ;  
 – la recherche scientifique ;  
 – la gouvernance ;  
 – et même la souveraineté culturelle.

## Quelles réponses pour le Maroc ?

Face à cette crise silencieuse, les réponses doivent être structurelles, cohérentes et durables.

**Faire du langage une priorité nationale**

Le primaire doit redevenir le cœur de la reconstruction linguistique, la lecture quotidienne, le vocabulaire, la compréhension, l’expression orale, la rédaction, et la mémorisation.  
 Un élève qui lit bien apprend ensuite plus facilement les sciences, les langues & les compétences techniques.

**Réhabiliter la culture du livre**

Le Maroc gagnerait à lancer une véritable stratégie nationale de lecture :  
 – bibliothèques scolaires modernes ;  
 – soutien à l’édition jeunesse ;  
 – programmes de lecture familiale ;  
 – concours nationaux ;  
 – et espaces culturels de proximité.

**Construire un plurilinguisme cohérent**

Le Maroc ne doit pas opposer les langues mais organiser leur complémentarité : un arabe solide comme langue de structuration intellectuelle, un français maîtrisé comme langue scientifique et économique, et un anglais progressivement renforcé dans les secteurs stratégiques.

**Revaloriser les enseignants**

Aucune réforme linguistique ne peut réussir sans :  
 – une meilleure formation pédagogique ;  
 – une valorisation du métier ;  
 – des outils modernes ;  
 – et un accompagnement continu des enseignants.

**Repenser le rapport aux écrans**

La surexposition précoce aux contenus numériques doit devenir un sujet de politique publique, à travers  
 la sensibilisation des familles, la limitation du temps d’écran, la promotion des contenus éducatifs , et la réhabilitation de l’attention longue.

La crise silencieuse du langage à l’école marocaine constitue l’un des grands défis stratégiques du Royaume au XXIe siècle. Derrière les difficultés de lecture ou de vocabulaire se joue en réalité une question beaucoup plus profonde : celle de la capacité du Maroc à former une société du savoir, de l’innovation et de la citoyenneté éclairée.

Le langage demeure le socle invisible de toute civilisation. Lorsqu’il s’affaiblit, ce sont progressivement la pensée critique, la créativité, la cohésion culturelle, et les capacités de développement collectif  
 qui se fragilisent.

Le Maroc possède pourtant des atouts considérables : une richesse culturelle unique, une jeunesse dynamique, une tradition historique du savoir, et une Vision Royale plaçant le capital humain au centre du projet national.

Mais cette ambition exige aujourd’hui une mobilisation profonde autour d’une priorité essentielle : reconstruire les fondations linguistiques de l’école marocaine afin de permettre aux nouvelles générations de penser, comprendre, créer et transmettre dans un monde devenu plus complexe et plus exigeant.

Comme l’écrivait Victor Hugo :  
 « Ouvrir une école, c’est fermer une prison ».

Au Maroc aujourd’hui, renforcer le langage à l’école revient surtout à ouvrir les portes de la pensée, de la dignité et de l’avenir.

*\*Chercheur en sciences du management*

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