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title: Face à l’essor de l’IA, le CSEFRS réclame une stratégie nationale pour l’éducation
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[Khadija KHETTOU](https://fr.hespress.com/author/khadija-khettou "Articles par Khadija KHETTOU")dimanche 21 juin 2026 - 08:30

**L’intelligence artificielle s’est déjà invitée dans les salles de classe, les devoirs à domicile, les travaux universitaires et les habitudes quotidiennes des élèves marocains. Pourtant, alors que son usage progresse à un rythme soutenu, le cadre institutionnel censé en orienter et en réguler les effets peine encore à émerger. C’est ce constat qui a conduit le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS) à tirer la sonnette d’alarme et à appeler à l’adoption rapide d’un cadre national dédié à l’utilisation de l’intelligence artificielle dans les secteurs de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique.**

Cette position est formulée dans une recommandation adoptée lors de la dernière Assemblée générale du Conseil. Intitulé « *Pour l’adoption d’un cadre national d’orientation de l’usage de l’intelligence artificielle dans l’éducation, la formation et la recherche scientifique* », le document est le fruit d’une autosaisine du Conseil. Il ne vise pas à se substituer aux prérogatives gouvernementales ni à proposer un plan opérationnel détaillé, mais entend attirer l’attention sur le caractère urgent d’un phénomène dont les effets pourraient devenir difficiles à maîtriser s’ils ne sont pas anticipés.

Selon le Conseil, l’intelligence artificielle a désormais dépassé le statut d’innovation technologique périphérique. Elle ne constitue plus seulement une extension du processus de numérisation engagé depuis plusieurs années, mais devient un facteur structurant de la relation que les apprenants entretiennent avec le savoir, l’effort intellectuel et les mécanismes d’apprentissage.

Cette transformation est alimentée par la diffusion massive des smartphones, des plateformes numériques, des moteurs de recherche génératifs et des applications éducatives ou para-éducatives. Ces outils sont aujourd’hui présents dans l’environnement quotidien des élèves, des étudiants et même des enseignants, à l’intérieur comme à l’extérieur des établissements scolaires.

Le rapport souligne que les enfants, les adolescents et les jeunes évoluent désormais dans un univers numérique où les composantes d’intelligence artificielle sont omniprésentes. Or, cette interaction se produit souvent sans que les utilisateurs aient pleinement conscience de la nature de ces technologies, de leur fonctionnement ou de leurs limites. Le Conseil observe ainsi un glissement progressif : ce qui relevait autrefois d’un usage ponctuel tend à devenir une pratique structurelle susceptible d’influencer durablement les modes d’apprentissage et de production des connaissances.

L’institution note par ailleurs que les outils d’intelligence artificielle générative ont déjà fait leur entrée dans les pratiques éducatives. Les apprenants les utilisent pour rechercher des informations, rédiger des textes ou réaliser certaines activités scolaires. Les enseignants, de leur côté, y recourent parfois pour préparer des ressources pédagogiques ou enrichir leurs contenus de cours. Pour le Conseil, cette évolution impose un changement de paradigme : il ne s’agit plus seulement de favoriser l’accès aux technologies numériques, mais de réfléchir aux conditions de leur utilisation et à leur encadrement pédagogique.

### Un retard institutionnel jugé préoccupant

L’un des principaux constats dressés par le rapport concerne le décalage croissant entre la rapidité avec laquelle se développent les usages de l’intelligence artificielle et l’absence d’un cadre institutionnel clair, progressif et méthodique permettant d’en réguler l’intégration dans le système éducatif.

Le Conseil estime qu’un tel vide pourrait favoriser l’installation de pratiques difficiles à corriger à l’avenir. Il pourrait également accentuer les écarts existants entre les apprenants, les établissements scolaires et les territoires, dans un contexte où les inégalités d’accès aux infrastructures numériques et aux services associés demeurent importantes.

Pour autant, le rapport ne se limite pas à une approche prudente ou restrictive. Il met également en avant les nombreuses opportunités offertes par l’intelligence artificielle pour améliorer les apprentissages et moderniser le système éducatif.

Parmi les bénéfices identifiés figurent la diversification des approches pédagogiques, le renforcement de l’apprentissage autonome ou accompagné, la personnalisation des parcours éducatifs et un meilleur accompagnement des différences individuelles entre les apprenants. Le Conseil souligne également le potentiel de ces technologies dans la production de ressources pédagogiques variées et de qualité, dans le suivi et l’évaluation des apprentissages, ainsi que dans la gestion des données éducatives et l’aide à la décision.

Toutefois, ces avantages ne sont pas garantis. Le rapport insiste sur le fait qu’ils dépendent de l’existence d’un encadrement institutionnel et pédagogique solide, inscrit dans une stratégie nationale cohérente. L’objectif, selon le Conseil, est de faire de l’intelligence artificielle un outil au service de l’apprentissage et non un substitut à l’effort intellectuel ou aux missions fondamentales de l’école et de l’enseignant.

### Préserver les capacités cognitives fondamentales

Le document consacre une attention particulière aux enjeux liés au développement cognitif des enfants et des adolescents. Il met en garde contre les effets potentiellement négatifs d’un usage précoce et insuffisamment encadré de l’intelligence artificielle.

Selon le Conseil, certaines capacités essentielles, comme l’analyse, la synthèse, l’expérimentation ou l’apprentissage par l’erreur, pourraient être fragilisées si les outils d’intelligence artificielle devenaient des fournisseurs automatiques de réponses plutôt que des supports favorisant la réflexion. Le rapport évoque également des risques pour l’acquisition de compétences fondamentales telles que la lecture, l’écriture, le calcul ou encore le raisonnement logique.

Pour répondre à ces défis, le Conseil recommande une approche différenciée selon les niveaux d’enseignement. Dans le primaire, l’accent devrait être mis sur la protection des élèves et sur la consolidation des bases linguistiques et cognitives. Dans le secondaire, il conviendrait de développer l’esprit critique, l’autonomie intellectuelle ainsi que la compréhension des biais et des limites des outils d’intelligence artificielle.

Dans l’enseignement supérieur, les priorités devraient porter sur le soutien à la recherche scientifique tout en préservant l’intégrité académique et la crédibilité des diplômes. Quant à la formation professionnelle, elle devrait accompagner les transformations rapides des métiers et l’évolution des compétences recherchées sur le marché du travail.

Le Conseil rappelle également que l’intelligence artificielle ne saurait remplacer le rôle de l’enseignant. Celui-ci demeure, selon le rapport, un acteur central dans la construction du sens, le développement de la pensée critique, l’accompagnement des apprentissages et l’adaptation des contenus aux besoins spécifiques des apprenants.

### Souveraineté numérique, langues nationales et protection des données

Le rapport établit un lien direct entre l’intégration de l’intelligence artificielle et les grands chantiers de réforme éducative engagés au Maroc. Il estime que cette transition doit être menée en cohérence avec la Vision stratégique 2015-2030 et avec la loi-cadre 51.17, notamment dans le cadre de la révision des programmes scolaires et des modes d’évaluation.

Le Conseil attire également l’attention sur les enjeux liés à l’équité et à l’égalité des chances. Il met en garde contre la domination de certaines langues dans le développement des modèles d’intelligence artificielle, un phénomène susceptible d’affaiblir la présence de l’arabe et de l’amazigh ainsi que la qualité des contenus disponibles dans ces langues. Le maintien de la diversité linguistique et culturelle apparaît ainsi comme une condition essentielle pour éviter que ces technologies ne deviennent un nouveau facteur d’exclusion ou de marginalisation.

La question de la souveraineté numérique occupe également une place centrale dans les recommandations. Le Conseil souligne la sensibilité des données éducatives, qui peuvent contenir des informations détaillées sur les parcours, les performances ou les difficultés des apprenants. Il appelle dès lors à une meilleure maîtrise nationale de la production, du stockage et de l’exploitation de ces données, tout en réduisant la dépendance à l’égard de plateformes et de services étrangers.

Afin de répondre à l’ensemble de ces enjeux, le Conseil préconise la mise en place d’un cadre national institutionnel et réglementaire consacré à l’intelligence artificielle dans l’éducation, la formation et la recherche scientifique. Il recommande également la création d’une instance nationale chargée du suivi de sa mise en œuvre et de la coordination entre les différents acteurs concernés.

Le rapport plaide enfin pour une approche intersectorielle. Les usages de l’intelligence artificielle, souligne-t-il, ne se limitent pas à l’école. Ils concernent également les familles, les médias, les espaces culturels, les structures de jeunesse et les organisations de la société civile. Le Conseil appelle ainsi à sensibiliser les parents et à mobiliser l’ensemble des espaces éducatifs et sociaux afin d’accompagner les enfants et les adolescents dans leur relation quotidienne avec ces technologies.

La recommandation conclut que l’intelligence artificielle place aujourd’hui le système éducatif marocain à un tournant décisif. Entre promesses d’innovation et risques de dérives, l’enjeu n’est ni de rejeter ces outils ni de les adopter sans discernement. Il consiste à les inscrire dans un projet éducatif national capable de garantir une éducation de qualité, de préserver le rôle de l’école et de renforcer la souveraineté cognitive et numérique du Maroc.

[CSEFRS](https://fr.hespress.com/tag/csefrs) [éducation](https://fr.hespress.com/tag/education) [Intelligence Artificielle](https://fr.hespress.com/tag/intelligence-artificielle) [Université](https://fr.hespress.com/tag/universite)

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