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description: "Le système éducatif marocain fait face à un paradoxe de plus en plus visible : des enseignants qui travaillent moins d’heures que la moyenne"
title: "Éducation : les enseignants marocains moins sollicités que la moyenne internationale"
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![Éducation : les enseignants marocains moins sollicités que la moyenne internationale](https://f2.hespress.com/wp-content/uploads/2026/03/salle_de_cours-900x600.jpg)

[Hespress FR](https://fr.hespress.com/public_author/Hespress+FR "Articles par Hespress FR")mercredi 25 mars 2026 - 10:45

**Le système éducatif marocain fait face à un paradoxe de plus en plus visible : des enseignants qui travaillent moins d’heures que la moyenne internationale, mais qui évoluent dans des conditions pédagogiques de plus en plus complexes. C’est l’un des principaux enseignements de l’enquête internationale sur l’éducation et l’apprentissage TALIS 2024, dévoilée mardi par le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique**** ****(CSEFRS).**

Selon les données recueillies, les enseignants marocains assurent en moyenne 32 heures de travail hebdomadaire au collège et 38 heures dans le primaire, des volumes inférieurs aux moyennes internationales fixées respectivement à 39 et 40 heures. Un écart qui pourrait, à première vue, suggérer une charge professionnelle allégée. Mais la réalité est autrement plus nuancée.

Car au-delà des heures de cours, le métier d’enseignant englobe une série de tâches invisibles mais essentielles : préparation des leçons, correction, suivi individualisé des élèves, coordination pédagogique ou encore communication avec les familles. Autant de missions qui complexifient le quotidien des enseignants et témoignent de la transformation progressive du métier.

Mais le constat le plus préoccupant de cette étude réside ailleurs : dans la répartition inégale des ressources humaines au sein du système éducatif. Le Conseil souligne en effet une concentration marquée des enseignants débutants dans les établissements publics, notamment en milieu rural et dans les zones socialement fragiles.

Près de trois enseignants sur dix disposent de moins de six années d’expérience, une proportion significative qui, combinée à un déficit relatif en profils expérimentés, contribue à creuser les écarts entre établissements. Les élèves issus des milieux les plus vulnérables se retrouvent ainsi privés de l’encadrement pédagogique que peuvent offrir des enseignants aguerris, accentuant les inégalités d’apprentissage.

Cette réalité s’inscrit dans un contexte démographique particulier. L’âge moyen des enseignants marocains reste inférieur aux standards internationaux, avec 39 ans dans le secondaire collégial et 40 ans dans le primaire, contre plus de 44 ans dans les pays de référence. Une jeunesse du corps enseignant qui constitue à la fois un atout en termes de dynamisme, mais aussi un défi en matière d’encadrement et de transmission d’expérience.

Dans les salles de classe, cette situation se traduit par une complexité accrue des pratiques pédagogiques. Les enseignants doivent composer avec une forte hétérogénéité des élèves, tant sur le plan académique que linguistique, social ou comportemental. Ainsi, 84% des enseignants du secondaire et 74% du primaire déclarent faire face à des écarts importants de niveau au sein d’une même classe.

À cela s’ajoute une concentration notable d’élèves issus de milieux défavorisés : plus d’un tiers des enseignants exercent dans des établissements où ces élèves représentent plus de 30% des effectifs. Pourtant, le repérage des élèves à besoins spécifiques reste limité, ce qui complique davantage la prise en charge pédagogique.

Dans ce contexte, le Conseil met en lumière une tension structurelle entre les moyens humains disponibles et les contraintes du terrain. Le système éducatif marocain apparaît ainsi confronté à un double défi : mieux répartir les ressources enseignantes pour réduire les inégalités territoriales, tout en adaptant les pratiques pédagogiques à un environnement scolaire de plus en plus exigeant.

Au-delà des chiffres, l’étude TALIS 2024 pose une question de fond : celle de l’équité du système éducatif. Car si le Maroc dispose d’un corps enseignant jeune et engagé, la manière dont ces ressources sont mobilisées reste déterminante pour garantir à tous les élèves, quel que soit leur milieu, un accès équitable à une éducation de qualité.

[CSEFRS](https://fr.hespress.com/tag/csefrs) [Enquête TALIS 2024](https://fr.hespress.com/tag/enquete-talis-2024) [Enseignants marocains](https://fr.hespress.com/tag/enseignants-marocains) [Répartition](https://fr.hespress.com/tag/repartition)

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